Mª del Mar Sánchez Vera
*Orígenes del
portafolioEl uso del portafolio no es una novedad ya
existe desde hace muchos años, aunque, hoy día sigue siendo uno de los medios
más utilizado por diseñadores y fotógrafos para exponer sus trabajos artísticos
y demostrar con evidencias el valor de su trabajo. En este contexto, los
portafolios adquieren un carácter empresarial, ya que sirven para mostrar las
habilidades de un artista que no se pueden comprobar únicamente a través de un
currículum vitae (García, 2005).
En el ámbito de la educación sirve,
además, como instrumento para compilar los trabajos de un estudiante donde se
incluyan reflexiones y otros trabajos. Lyons (1999) señaló que en Estados Unidos
el uso del portafolio en las escuelas se originó debido a un clima de
insatisfacción con respecto a las escuelas norteamericanas, que usaban métodos
demasiado cuantitativos en la evaluación educativa, así que se presentó a partir
de la década de 1970 y continuó en la de 1980. En este contexto, el portafolio
surgió como un elemento innovador ante una escuela demasiado técnica. A partir
de esa época comienza a extenderse su uso, como estrategia evolutiva, y como una
herramienta para atender a los procesos de construcción del
conocimiento.
Concepto
El orígen etimológico del
término portafolio proviene de la palabra francesa
portefeuille, la cual se refiere a cartera de mano para llevar libros o
papeles. El portafolio es denominado también como port-folio, o
portafolios (en plural), y aunque según el autor es denominado de una
manera u otra, ambos términos son correctos y se refieren a la misma idea
central, es decir, una colección de trabajos que recogen la trayectoria de una
persona.
Prendes (2007) diferencia la concepción del portafolio en
función de la perspectiva a la que atañe:
- Desde una perspectiva
general: el portafolio es un registro de trabajos, una colección de
materiales y trabajos.
- Desde una perspectiva educativa: es una
colección de evidencias del aprendizaje.
Portafolio
electrónico
También llamado webfolio,
portafolio digital y portafolio multimedia. Powers, Thomson y
Buckner (2000) consideran que el surgimiento de los portafolios electrónicos
supuso una serie de ventajas importantes, por ejemplo, aunque el portafolio
electrónico contiene el mismo material que un portafolio tradicional, el
material puede ser capturado, organizado, guardado y presentado
electrónicamente. Los elementos del portafolio electrónico pueden ser además
enlazados a otros y presentar detalles adicionales.
Estas posibilidades
son las que permiten al portafolio electrónico adquirir un nuevo sentido. El
desarrollo de las plataformas web acentúa las características principales de la
web, como su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre
distintas tareas de aprendizaje digitalizadas, que han cambiado los modos de
buscar y consumir la información en general, mejorando algunos aspectos
pedagógicos claves del portafolio. (Kimball, 2003).
Sin embargo, el
portafolio electrónico no debe quedar reducido a una copia del portafolio
tradicional escrito a mano, las posibilidades que ofrece la red han de ser
aprovechadas, ya que existen multitud de herramientas que ofrecen manera de
gestionar la información más dinámica, siguiendo las ideas de García (2005), un
portafolio electrónico no se debe solo al formato de intercambio de información
(pdf, doc,...) sino al uso interactivo que permite. No supone una copia digital
de un portafolio escrito a lápiz y papel, ya que ofrece una serie de
posibilidades que lo hacen un instrumento más amplio y adaptable, asumiendo
funciones de gestión de aprendizaje.
En definitiva, “El portafolio
electrónico presenta las características del portafolio tradicional y de forma
añadida todas las posibilidades de un documento flexible y susceptible de
continuos cambios. Puede además estar almacenado en un soporte físico (CD, DVD,
disquete,...) o bien puede ser desarrollado en red." (Prendes, 2007). Para
posibilitar esta flexibilidad existe toda una gama de herramientas generales y
específicas que gracias a Internet ven incrementadas sus posibilidades de
comunicación.
Portafolio educativo
El
portafolio se está utilizando desde hace algún tiempo en educación, de acuerdo
con García (2000), a pesar de que el portafolio no surge en ámbitos educativos,
se ha utilizado desde siempre, incluso algunos docentes sostienen que los
portafolios no representan una novedad en la educación, porque tradicionalmente
el docente siempre ha realizado una “recopilación de trabajos”.
Sin
embargo, otros autores, como Hilda (1996) y Barragán (2005) sostienen que la
verdadera inclusión del portafolio en la educación se produce cuando aparece
como una metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y
se hace uso de ella como un procedimiento de evaluación de las trayectorias del
aprendizaje, intentando entender más profundamente las habilidades y destrezas
del estudiante mediante el conocimiento de las ejecuciones y logros obtenidos,
incorporando además el valor añadido de reflexionar sobre su proceso y aumentar
su potencial de aprendizaje.
A partir de esta idea, se entiende el
portafolio educativo como una metodología de enseñanza que implica algo
más que la mera recogida de trabajos, el portafolio educativo implica una
reflexión, una recogida de experiencias, que permite acercar su realidad a la
persona destinataria del portafolio.
Para entender el portafolio
educativo como algo más que una simple colección de documentos hay que tener en
cuenta una serie de características (García, 2000):
- Es una selección
deliberada del alumno o del docente que persigue unos determinados
objetivos.
- La selección de trabajos se realiza de manera sistemática y
constituye una secuencia cronológica.
- Los trabajos van acompañados de una
narrativa reflexiva por quien lo elabora que permite una comprensión profunda
del proceso de aprendizaje llevado a cabo.
Cuadro 1: Acciones que implica el portafolio educativo.
A partir de
García (2000)
El portafolio conlleva una serie de acciones (cuadro
1), las cuales están todas relacionadas, ya que normalmente son causa y
consecuencia de las demás, el portafolio exige una reflexión, ya que la persona
que lo elabora tiene que pensar acerca de su proceso de enseñanza-aprendizaje y
sobre cómo lo ha llevado a cabo. Este proceso reflexivo va unido a una
autoevaluación, ya que el pensar sobre cómo se ha aprendido implica adentrarse
también los aspectos positivos y negativos de ese proceso de aprendizaje, por
tanto, se produce un auto-análisis.
Quien elabora un portafolio tiene la
posibilidad de mostrar sus problemas y progresos, por lo tanto, tiene la
oportunidad de desarrollar una evaluación auténtica. Supone además un
aprendizaje del aprendizaje que realizan otras personas, al conocer sus logros y
además, sus dificultades. La identificación de estas dificultades supone el
compromiso intrínseco de intentar buscarles solución.
Como se puede
observar en el cuadro 1, el portafolio no supone una simple recolección de
ejercicios del alumno, sino que tiene que llevar de manera intrínseca una serie
de acciones que puedan suponer una evaluación auténtica y una propia
autoevaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El portafolio
educativo presenta diversas características en función de si es realizado por el
alumno o por el docente. (Cuadro 2).
Cuadro 2: El portafolio en función del profesor y el
alumno
La función principal del portafolio del alumno es evidenciar
qué es lo que el alumno ha aprendido; se incluyen reflexiones del alumno durante
su proceso de aprendizaje, en definitiva supone una representación de los
aprendizajes alcanzados, para ello, el portafolio del alumno se configura desde
unas determinadas características:
- Diario de campo: por el carácter
narrativo diario que tiene el portafolio, debe de cumplirse esta característica.
El portafolio no puede ser elaborado en un día, sino que surge de una
experiencia continua durante el aprendizaje.
- Tiene que recoger producciones
y evidencias del aprendizaje, a iniciativa propia o del docente.
- Se han de
incluir las aportaciones obtenidas de las búsquedas o del intercambio por medio
de herramientas.
- Se pueden realizar borradores de producciones definitivas
e incluirlas en posteriores carpetas del proyecto.
- El portafolio debe
servir al equipo docente para valorar el aprendizaje del alumno.
El
portafolio ofrece al profesor una reflexión crítica de su propia actividad
docente, y puede cumplir, además, una interesante función como herramienta para
la evaluación de pares, al colaborar con otros docentes en el intercambio de
portafolios se conoce la trayectoria desarrollada por los profesores y se
favorece la comunicación de experiencias.
Se pueden incluir además
documentos de alumnos, calificaciones, trabajos, etc....
El portafolio
no es difícil de elaborar y normalmente no supone al docente un conocimiento
profundo de herramientas informáticas, por tanto, como afirma Solano (2006), es
hoy día una de las herramientas que más se están utilizando en experiencias en
la enseñanza superior en Europa, entendiéndolo como una estrategia de evaluación
continua de los aprendizajes de los alumnos.
En definitiva, podemos decir
que el portafolio educativo se define como “una compilación de trabajos que
realiza un alumno en relación con unos objetivos específicos predefinidos,
trabajos a los que se unen comentarios y reflexiones -tanto por parte del propio
alumno como del profesor-. Desde la perspectiva del profesor, un portafolio es
una recopilación de tareas, anotaciones, sucesos y reflexiones acerca de un
proceso de enseñanza”. (Prendes, 2007).
Los portafolios no involucran
sólo la compilación de trabajos. Como instrumento de motivación del razonamiento
reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los
procedimientos y el propio
aprendizaje.
HerramientasSi nos
disponemos a elaborar un portafolio electrónico nos encontramos con una gran
variedad de herramientas para crearlo. Distinguiremos algunas herramientas en
función de su finalidad principal:
Herramientas específicas: en
este grupo encontramos todas las herramientas que han sido creadas
específicamente para la creación y uso de portafolios
electrónicos.
Suelen ser programas que han de ser instalados en el
ordenador. Las herramientas más conocidas son el “
Open Source
Portfolio” y “
Elgg” (www.elgg.net), ambos basados en software
libre y de distribución gratuita.
Herramientas de gestión de
documentos: este tipo de herramientas se refiere a todos aquellos programas
que son creados para gestionar documentos pero que pueden servir para la
creación de un portafolio, nos referimos aquí a programas como
Word,
Pdf,
OpenOffice...que cumplirían una función sustitutiva a la
del portafolio escrito con lápiz y papel, y tal y como nos recordaba García
(2005), son útiles, pero no aprovechan las posibilidades que nos ofrece el
ordenador, ya que un portafolio electrónico debe tener un marcado componente de
interactividad que permite usos y aplicaciones imposibles en un portafolio de
lápiz y papel.
Herramientas de software social: engloba a un
conjunto de herramientas de comunicación que facilitan la interacción y
colaboración, dentro de este grupo encontramos sistemas de publicación digital,
como
wikis y
weblogs, que pueden servirnos como portafolios
digitales. Sin embargo, el principal problema de estas herramientas lo
encontramos en lo referido a la gestión de permisos, ya que estas herramientas
parten de la participación libre de las personas en su construcción, y en un
portafolio educativo han de darse unos parámetros concretos dónde el docente
pueda gestionar la información de los alumnos, y que los mismos alumnos entre sí
no puedan acceder al portafolio de un compañero.
Herramientas de
entornos virtuales: las herramientas de gestión de entornos recogen otra
serie de herramientas como blog, comunidades virtuales de intercambio de
información, etc..., algunas de ellas incluyen también un espacio para un
eportfolio.
Elgg.net permite un espacio publicación
personal propio a cada usuario que reúne elementos de un blog, de un e-portfolio
y de una red de intercambio entre pares. Está diseñado para promover el
aprendizaje a través del conocimiento compartido, la conversación y la reflexión
en un contexto académico/social. En este caso, nos centraremos en
EduSpaces, que es una plataforma social y libre conectado a una red
para la educación, está basada en
Elgg y permite crear una plataforma
social conectada a una red.(Ver Nota)
Manuel Area
Moreira
Estatal de San Diego de la mano de Bernie Dodge, profesor de
Tecnología Educativa, en colaboración con Tom March. Su intención era la de
incluir el uso de las nuevas tecnologías en el aula y, además, poner en práctica
un modelo de actividad orientado a la investigación, cuyos datos se encontraran
en internet, pero capaz de rentabilizar el tiempo del estudiante. Para ello no
debía demorarse buscando la información (por ello el profesor debe
preseleccionar y concretar los recursos necesarios), sino centrarse en el uso de
esos datos para reforzar su capacidad intelectual mediante el análisis, la
síntesis y la evaluación.